Суббота, 27 Апреля 2024

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
"Средняя общеобразовательная школа №32
с углубленным изучением английского языка"
Адрес: г. Озерск Челябинской области, ул. Герцена, д.12,
тел.: 8(35130) 2-44-51; e-mail: school32-ozersk@mail.ru
Язык обучения: русский

Школа – участница сети атомклассов и школьных технопарков,
созданных, создаваемых и функционирующих в рамках проекта «Школа Росатома»

Школа – региональная инновационная площадка

Главная

Сведения об ОО

Учредитель ОУ

Карточка учреждения

Структура учреждения

Гимн школы

Контактная информация

Телефонный справочник

Официальные документы

Администрация

Педагогический коллектив

Материально-техническое обеспечение

Отчеты, справки

Платные образовательные услуги

Вакансии

Профилактика ДДТТ

Информационная безопасность

On-line приёмная

Меню сайта

Мини-чат

Поиск

Статистика

Онлайн всего: 3

Гостей: 3

Пользователей: 0

Вход на сайт

Старая форма входа

Разработка педагогической технологии

     При разработке педагогической технологии педагог последовательно проходит несколько этапов.

     1. Теоретическое обоснование создаваемой технологии обучения
     На этом этапе разработчик сначала анализирует сложившуюся социокультурную среду и те требования, которые она предъявляет к образованию. Затем соотносит собственные выводы с основными идеями и принципами проектирования образовательных процессов, описанными в научно-методической литературе.
     Все это позволяет педагогу определить концептуальную базу своей технологии, выработать гипотезу ее осуществления, сопоставить свой вариант педагогической технологии с рядом проработанных версий, вошедших в практику и нашедших отражение в научно-методической литературе.
     Еще педагогу следует учесть, что педагогическая технология в своем построении опирается на технологический подход, который как совокупность способов воздействия на кого-либо, изучения чего-либо, побуждения к чему-нибудь заставляет педагога осуществлять педагогический процесс по определенному алгоритму и логике, подчиняться конкретным правилам в процессе деятельности педагога и учащихся с учетом методических находок педагога. Общие цели, объекты, продукты технологизации образования конкретизируются в создаваемой педагогом технологии. Так, в качестве цели технологизации выступает получение стабильного результата, объектами выступают содержание, организационные формы восприятия, переработки и представления информации, взаимодействия субъектов образовательной деятельности, процедуры их личностного поведения, самоуправления и творческого развития, а продуктами технологизации педагогического процесса становятся личностные и социально значимые алгоритмы и стереотипы поведения, которые создают платформу для успешности, конкурентоспособности учащегося в будущем.

     2. Выработка технологических процедур, или непосредственное создание проекта технологии
     В качестве технологических процедур выступают:
          - целеполагание, т.е. четкая и последовательная разработка целей обучения;
          - отбор содержания, т.е. структурирование информации, подлежащей усвоению;
          - выбор дидактических средств - от традиционных до современных информационных технологий обучения;
- контроль качества усвоения материала;
- диагностика т.е. получение обратной связи с помощью определенных диагностических процедур.
   Разрабатывая технологию, педагог продумывает свои роль, место и функции, стратегию и тактику педагогического взаимодействия с учащимися, способы управления педагогическим процессом.
   При построении технологии важно проследить преемственность между традиционными методиками и новым проектом. Здесь работает правило золотой середины, согласно которому главное - не торопиться отвергать традиции.

     3. Разработка методического инструментария, необходимого для осуществления данной технологии
     Инструментальная оснащенность технологии представляется в виде набора определенных методов, средств и форм обучения. Она должна дать педагогу ответ на вопросы: "Чему учить?", "Как учить?", "С помощью чего учить?".

     4. Подбор и составление методик замера результатов реализации технологического замысла
     Работа здесь осуществляется по двум направлениям.
     Во-первых, систематизируются требования к уровню знаний, умений и навыков, полученных учащимися в результате изучения конкретной дисциплины, разрабатываются критерии и параметры, по которому будут фиксироваться реальные результаты обучения.
     Во-вторых, подбирается пакет диагностических методик в виде экспресс-опросов, анкет, контрольных работ, позволяющих провести контроль ЗУН учащихся и сопоставить их с планируемыми результатами с учетом специфики содержания конкретного учебного предмета.

     Процесс разработки педагогической технологии в общем виде можно представить как последовательность следующих шагов:
          1. Формирование основных идей, установок, определяющих цели и структуру содержания современного образования.
          2. Выделение долговременных целей технологии, определяемых с учетом целей и содержания современного образования.
          3. Планирование задач обучения в соответствии с необходимым уровнем усвоения материала и ценностными ориентациями учащихся.
          4. Отбор содержания обучения на основе:
          - определения взаимосвязей между учебными компонентами;
          - выделения содержательных единиц учебного материала: идей, понятий, фактов, проблем, закономерностей, теорий и т.д., представленных в определенной последовательности;
          - структурирования учебных компонентов в наглядных формах (схемах, таблицах, диаграммах);
          - определения требований к уровню усвоения знаний, умений, навыков.
          5. Определение видов образовательной деятельности учащихся, методов взаимодействия педагога и учащихся, форм организации учебно-познавательной деятельности.
          6. Продумывание вариантов изучения особенностей восприятия обучаемыми учебной информации и ее осознанности путем подбора разнообразных диагностических методик.
          7. Разработка вариантов заданий в различных видах контроля.
          8. Выделение вариантов коррекции усвоения учащимися полученных знаний.
          9. Подготовка учебно-методического оснащения технологии обучения.
         10. Определение роли, места и функций педагога в системе предполагаемого обучения.
         11. Формулирование ожидаемых диагностируемых результатов обучения - учебных достижений учащихся и способов получения обратной связи и рефлексии.

Школа Росатома